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高中语文个性化阅读研究结题报告

编辑:教师范文吧2021-11-24

高中语文个性化阅读研究结题报告 本文关键词:个性化,高中语文,结题,报告,研究

高中语文个性化阅读研究结题报告 本文简介:高中语文个性化阅读研究结题报告课题负责人:陆国安执笔:范虹一、课题研究理论依据《上海市中小学语文课程标准》关于高中生的阅读能力有这样的要求:“有浓厚的阅读兴趣,能根据自己的个性特点、发展方向和语文学习的目标进行广泛的阅读;有选择地进行课外阅读,并能结合阅读内容和自己的生活实际,思索生活中的有关问题,

高中语文个性化阅读研究结题报告 本文内容:

高中语文个性化阅读研究结题报告

课题负责人:陆国安

执笔:范虹

一、课题研究理论依据

《上海市中小学语文课程标准》关于高中生的阅读能力有这样的要求:“有浓厚的阅读兴趣,能根据自己的个性特点、发展方向和语文学习的目标进行广泛的阅读;有选择地进行课外阅读,并能结合阅读内容和自己的生活实际,思索生活中的有关问题,形成正确的人生观、价值观,完善自己的人格。”可见,在阅读中的个性化的发展对于高中生来说何其重要。

二、课题研究背景

长期以来,阅读教学过程中统一的要求、划一的指导压抑了学生个性的发展,忽视了学生的个性差异和学习潜能,使得阅读教学缺乏灵动与生气。阅读是一种个性化的行为,应注重学生的个性化阅读,阅读教学要充分关注学生的阅读心理的独特性,尊重学生个人的见解,要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动,使学生在研究性阅读和创造性阅读中,发展想像能力、思辨能力和批判能力,使学生在广阔的空间里自由发展。

因此要想真正提高学生的阅读能力和语文素养,我们必须实施面向全体又兼顾个体的个性化阅读方案,努力给学生个性化阅读一个平台。

三、课题研究目标

本课题是对创新教育的一种尝试,以探求个性化阅读教学的途径,以实现以下目标:

1、

培养学生浓厚的阅读兴趣。

2、

能根据自己的个性特点、发展方向和语文学习的目标进行有选择性的课外阅读。

3、

能结合阅读内容和自己的生活实际,思索生活中的有关问题,形成正确的人生观、价值观,完善自己的人格。

4、

以读促写,为个性化写作打基础。

四、课题研究的具体实施

(一)准备阶段

1、开展问卷调查

调查结果表明,现在高中生对课外阅读都很感兴趣,也能得到父母的支持,大部分部分学生都养成了边阅读边思考的好习惯。但因为课业负担太重,以至于学生课外阅读的时间和数量都受到影响。另外,在调查问卷中,绝大部分学生都表示非常希望学校安排课外阅读的时间。

2、建立阅读档案

在高一起始年级,教师为班级每一位学生建立阅读档案,包括学生的年龄性别、家庭状况、课外阅读、兴趣爱好以及个人专长等。并根据学生的发展变化情况,进行适当的调整和补充。

(二)实施阶段

1、课内

(1)对于教材中的文本的理解,通过学生讨论、交流甚至辩论的形式展开,倡导学生的个性化解读。

(2)学生每周根据教材中的文本写一篇读书笔记,不少于600字。

2、课外

(1)开展个性化阅读

根据学生的阅读档案分组,有小组长负责,确定一学期规定阅读的书目,并写好读书笔记,学期末,每组完成一份课外阅读体会,并在班级里交流。

(2)研究社会热点

由学生自由组合形成研究小组,每个小组一学期选择一个社会热点,通过读报、上网、查资料、收集和整理信息,互相讨论,期末每组形成千字的论文,并制作图文并茂的多媒体课件,在班中展示,交流。

五、课题研究成果

1、学生对文本的多元化解读受到尊重

阅读是高度个性化的心智活动,需要借助自身的生活经验、情感基础、语文积淀唤起自身的直觉经验,对文本进行个性化的解读,重构自己头脑中的“第二文本”。然而目前的阅读教学常常以“标准化”的方法试图统一学生的思想和认识,这样,学生的答案成了完全的“拷贝”,学生的想像力被扼杀了。阅读既然是一种个性化的解读过程,那么,学生自然可以依据自己的“阅读期待”,对课文产生认同、共鸣,或进行质疑、批判。个性化解读的关键是引导学生独立自主地感悟。感悟是学生独立研究教材的学习行为。由于原有的知识水平、认识能力、生活经验和阅读习惯不同,每一位学生有着各自注重的焦点,会有不同的感受体验。即使对同一篇课文,不同的学生在同一教师的指导下,也会产生不同的感悟,甚至同一学生在不同的时间和环境里,对同一文本的感悟也会有差异。

如莫泊桑的小说《项链》,这篇小说的主题通常被理解为讽刺主人公路瓦栽夫人贪慕虚荣、追求享乐的资产阶级的思想,她的遭遇也被认为是咎由自取。而在课堂上,有学生提出了不同的看法,他认为路瓦栽夫人在丢失了借来的项链后,毅然放弃了原来的生活,用十年的时间,靠自己的双手辛勤劳动,为的就是赔偿那条昂贵的项链,这体现了她诚信和责任感,同时十年的坚持也充分体现了她的坚强,这些都是主人公的可爱之处,也是我们应该肯定并学习的优点。生活中,每个人都不可避免地犯一些错,只要有改正的的勇气和毅力,有的错误还是可以得到原谅和弥补的。

学生的这种多元理解是正常的、健康的、可喜的,教师要珍视、尊重、理解并大加鼓励。

2、学生的思维空间得到拓展

学生在阅读中,并不是消极地接受、索取意义,而是积极主动去发现、建构意义,甚至创造意义。创造性阅读是阅读教学的理想目标,它是阅读能力发展的最高层次。多元化阅读可能还是对同一文本的感悟产生差异,而创造性阅读则更注重对文本的主题或作者的观点的深层次思考,根据个人的生活经验和对社会现象的认识而得出新的更有个性的观点。因此,只要课本中有适当的文本,应该让学生多思考,鼓励他们发言,互相启发,学生的思维空间慢慢地拓展,学生的思维方式也日渐丰富,对问题的看法也在不断加深。如针对《错误让我如此美丽》一文,学生的看法非常丰富,也具有一定的深度:

有的认为错误“美丽”的关键是能不能从错误中吸取经验教训,不再犯同样的错,从而取得进步,否则错误给人带来的只会是灾难与痛苦,错误依旧是丑陋的;有的认为只有意志坚强,不怕挫折的人才会使错误变得美丽,而那些意志薄弱的人,错误只会使他们茫然失措,一蹶不振;还有的认为有些错误并不是错误,是创新,创新免不了会尝到失败的滋味,所以有人会将其误认为错误。第一只直立行走的猿猴不是犯错误,而是具有重大意义的进化的尝试与创新。不断的创新才使我们永远充满活力,社会才会不断进步。这种“错误”当然是美丽的。

3、学生深入认识社会,思想日趋成熟

通过研究社会热点,学生感受到了一个生动的、真实的、完整的世界。社会生活信息丰富了思想感情,一些困惑与不解也慢慢地从中找到了答案:阅读人生,认识社会,就是一道营养丰富的“心灵鸡汤”。学生自主收集、整理热点材料的同时,他们的思想在发展、成熟。过去,只知道姚明在NBA赛场上叱咤风云,现在看到他“永远不吃鱼翅”的环保誓言,感受到篮球巨星的生命意识;过去,只会羡慕巨贾富翁,腰缠万贯,风光无限,现在了解到李嘉诚要拿资产的三分之一500亿港元搞慈善,比尔盖茨要捐献他所有的资产,而家族成员不许动用分毫的社会观、金钱观;而兰州女歌迷杨丽娟发誓“不见到刘德华今生不嫁人”,她的父母竟然倾家荡产不惜一切甚至卖肾也要为她圆梦,从中可以体会到歌迷的病态和社会上把“劳动是本,娱乐是末”倒置的谬误人生态度……大家在研究活动中真切地感受到生活的灵动和多彩,最终把感悟转化成文字。学生在活动中也逐渐锻炼和形成“阅读、筛选、整理、思考、运用、写作”等技能。

阅读的个性化,是心灵处于自由状态的阅读生活,它把平凡的日子变成了流溢着幸福和意义亮色的美好时光。阅读不仅使一个人丰富情感,获得智慧,从而能沉稳地应对复杂的生活局面和环境的发展变化,还使他随着阅读视野的拓展不断给自我精神发展和人格个性升华提出更新更高要求。由此看来,个性化阅读作为语文学科的教学内容,教师的正确引导和客观的评价会对学生产生深远的影响,让我们一起努力,把个性化阅读开展得更加扎实、有效。

课题组成员:范虹

郑国宏

原苹

篇2:小学数学学生课前预习习惯的培养结题报告

小学数学学生课前预习习惯的培养结题报告 本文关键词:预习,小学数学,课前,结题,培养

小学数学学生课前预习习惯的培养结题报告 本文简介:小学数学学生课前预习习惯的培养结题报告(2010-03-3110:15:30)转载▼标签:xkt092246fqf教育结题报告分类:研究随笔小学数学学生课前预习习惯的培养(结题报告)一、问题的提出(一)、课题背景培根说的:“习惯是一顽强而强大的力量,它可以主宰人生!由于习惯的不同,它们不是造就一个人

小学数学学生课前预习习惯的培养结题报告 本文内容:

小学数学学生课前预习习惯的培养结题报告

(2010-03-31

10:15:30)

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教育

结题报告

分类:

研究随笔

小学数学学生课前预习习惯的培养

(结题报告)

一、

问题的提出

(一)、课题背景

培根说的:“习惯是一顽强而强大的力量,它可以主宰人生!由于习惯的不同,它们不是造就一个人,就是毁灭一个人。也正如萨穆尔,斯迈尔所说:播种思想,收获行动;播种行动,收获习惯;播种习惯,收获性格;播种性格,收获命运。可见,养成良好的习惯是很重要的,也是很必要的。《数学课程标准》也指出,让学生学习有价值的数学,让学生带着问题、带着自己的思想自己的思维进入数学课堂对于学生的数学学习有着重要的作用。这就是要求学生进行课前预习。预习是学习过程中的第一步,是他们自己摸索,自己动脑,自己理解的过程,也是他们自学的过程。因此,预习是上好数学课的重要环节之一,也是提高学生自学能力的必要途径,更是提高数学课堂教学效益的有效途径。因此,教师引导学生养成基本的预习习惯,掌握基本的预习方法,然后逐步放手让学生学会自主、独立地探索知识,尝试自主解决问题,从而提高学生的自学能力,实现“教”是为了不“教”的理念。

(二)、现状分析

当前,有很多教师不注意数学学科的课前预习,还没有体会到课前预习的真正意义。因此,根本不安排学生学习新的概念,去预习新的理念,去发现新的规律。这样势必影响课堂教学效率的提高,影响学生自我素质的不断完善,影响学生自学习惯的养成及自学能力的提高。学生在自学习惯养成方面存在较突出的问题有:

1、自主学习意识不强。主要表现在:部分学生不能自觉、按时、有质量地完成作业;学生的预习作业完成情况较差;学习中,主动探究、获取知识意识不强,不能很好地倾听他人的意见。

2、自主学习能力有待系统指导、帮助提高。主要表现在:部分学生课堂上不善于发言,独立思考能力不强;个别学生对工具书的使用存在障碍;学生在自主搜集学习资料方面总体表现较差;自主探究问题和解决问题的能力较弱。

布鲁纳说过:“知识的获得是一个主动的过程,学习者不应是信息的被动接受者,而应该是知识获得的主动参与者。”通过有效的预习,让学生主动获取知识,是发展学生自主能力的重要途径。作为教师,应从提高预习质量上入手,明确预习的要求,指导预习的方法,重视预习习惯的培养,强化预习这个教学环节,努力培养学生的主体能力。鉴与这些,我就数学中培养学生的课前预习习惯进行了研究,确定了“小学数学学生课前预习习惯的培养”的研究课题。

二、课题研究的假设

通过新课标的能力要求、发展心理学理论、自主学习理论,通过强化学生的思想意识、给学生创设预习的时空、重视预习方法的指导、鼓励学生勤于思考,善于合作、巧用评价激励机制五大策略来培养学生的课前预习习惯。

三、课题研究的目标

1、使学生树立预习意识,提高对预习的兴趣,培养学生良好的预习习惯。

2、使学生掌握正确、科学的预习方法,增强学生自主学习的意识,提高学生的自主学习能力,为其终身教育打下良好的基础。

3、使学生学会预习、乐于预习、学会学习,提高学生获取知识的能力及学生的数学习惯,全面提高课堂教学的效率。

四、课题研究的理论依据

主体教育论和发展性心理学认为,学生的学习是一种选择性学习、实践性学习、社会性学习、创新性学习,是一种主动运用学习策略的活动。在学校里,学生最重要的学习是学会学习,最有效的知识是自我调控的知识。教师作为教学活动的主导,以教学的内容、方法和管理等因素共同构成了学生的学习环境,而且学生就是在与这种环境的互动中来完成学习任务的。因此,通过教师的教学活动,激发学生的学习动机,提高学生自主学习、主动预习的能力,使学生乐于学习,善于学习,并养成良好的学习习惯,对学生的终身学习都将会有重要的影响。

《新数学课程标准》指出,让学生学习有价值的数学,让学生带着问题、带着自己的思想自己的思维进入数学课堂对于学生的数学学习有着重要的作用。在小学教育教学中,要立足于学生终身、可持续发展的角度,努力使学生学会学习。中国有句古话:“凡事预则立,不预则废”这句话强调不管做什么事,要事先有充分的准备。培养学生预习习惯和提高预习能力正是让学生学会学习的一个重要途径。数学知识是连续的、不间断的,新旧数学知识之间有着密切的联系。这些特点决定了数学学习是要建立在学生已有知识和经验的基础上进行的。可见课前预习是必不可少的。

五、课题研究的操作原则

1、逐步递进的原则:从了解知识入手,增强其对学习方法和策略应用的意识,促进其坚持实施,继而形成习惯;

2、及时强化原则:遵循习惯形成的规律,从点滴做起,从学习过程的每一个细节入手,配合适当的奖励与竞争机制,使其最终形成习惯;

3、系统性原则:学生、家长和学校三方配合,共同参与干预方案的监督和实施

4、行动研究的原则:边实施,边优化;发现问题,及时解决问题。

六、研究的思路、对象、过程与方法

(一)、研究思路

首先,对本校四年级学生进行问卷调查,了解小学学生的预习兴趣、预习态度、预习能力、预习习惯等现状,从中发现存在问题,再根据本班学生实际情况制定出可行的培养计划;其次,以四(1)班学生作为研究对象,从培养兴趣、教会方法、养成习惯三个方面入手,以行动研究法为主、辅以文献研究法和经验总结法,一方面要注重理论学习,坚持用理论指导实践活动,另一方面要勤于反思,及时总结经验,在“预设计划→实施计划→回顾反思→调整计划→再实施→再反思→进一步调整……”的过程中,逐步探究出培养学生预习能力的有效策略;然后,对实验班再次实施调查,并与前次调查进行对比,对相关数据进行统计、分析,形成研究结论;最后,把课题研究成果在校内甚至更大范围内进行推广,以实现成果共享,使更多的学生从中受益。

(二)、研究对象

本课题在四(1)班开展研究,确定同级段其他班级为参照班,以班级为单位,在实验基础上进行专题研究。

(三)、研究过程

1、研究时间:2009年2月——2010年1月

2、研究步骤:

(1)第一阶段——调查准备阶段:(2009年2月—2009年4月)学习、查阅有关资料,设计调查问卷,进行调查、分析,了解学生预习兴趣、预习态度、预习能力、预习习惯等方面的现状,形成调查报告,在此基础上制定课题研究计划。

(2)第二阶段——实施阶段:(2009年5月——2009年12月)根据课题研究计划指导学生深入开展各项数学预习习惯的培养,收集各项活动资料。以行动研究法为主,辅以文献研究法、经验总结法,实施研究活动,在“预设计划→实施计划→回顾反思→调整计划→再实施→再反思→进一步调整……”的过程中,及时总结经验,调整、完善研究计划。

(3)第三阶段——整理阶段:(2009年1月)实施第二次调查,与第一次调查进行对比,统计分析相关数据,形成研究结论,撰写结题报告,同时整理课题材料,结题。

(4)第四阶段(2009年2月——2009年3月):课题成果鉴定、交流。

(四)、研究方法

1、调查法

:通过对学生进行调查,了解学生的预习现状及存在的问题,以便有针对性的预设研究计划,也有利于在研究中对症下药,整理课题申报相关资料,完成课题申报工作;在整理阶段,对学生实施第二次调查,与前次调查进行对比分析、统计处理,便于形成研究结论。

2、文献研究法

:通过阅读图书、网上查询等多种途径,查阅相关资料,为研究活动提供理论依据、参考经验。

3、行动研究法:实施研究活动时,采用“预设计划→实施计划→回顾反思→调整计划→再实施→再反思→进一步调整……”的研究方法,及时总结经验,调整、完善计划,逐步探究出培养学生预习能力的有效策略。

4、经验总结法

:在研究过程中,及时进行阶段性小结,撰写经验总结,积累材料。

七、课题研究的基本内容

(一)、小学生预习习惯的理论分析

1、小学生数学预习的目的:

预习是学生接受课堂教学的第一步,拥有良好的课前预习习惯,学生在学习中才能有主动性和创造性,才能更好的配合课堂教学.并提高课堂教学的质量,预习并不是简单的翻翻课本,它是一种按照既定计划预习新教材的活动、预习是学习起点,通过预习主要达到以下三个目的:

首先是通过预习,要对教材在认识上有所准备.通过预习,大家明确要学什么,为什么学,从而在思想上端正学习态度.由于高中的数学和初中的数学在内容和结构特点上有很大的不同,初中数学的逻辑结构比较严谨,前后联系紧密,而高中数学前后在结构上就不是那么严密,知识点的独立性比较大.所以在学习时有必要对新内容进行结构上的初步了解.

其次是通过预习,要对教材有一个初步的印象.大家通过预习,掌握教材中哪些地方是主要内容,要重点掌握.哪些地方是不容易懂的难点,在听课时要引起重视,为提高课堂听课的效率打下基础.课堂教学最终的目的是要在一节课的时间内达到预期的效果,如果是带着目的去听课,比盲目地去听课会在效果上有明显的差距.这样可以避免不必要的大脑疲倦和思想紊乱,课前预习可以帮助解决这一问题.。

最后是通过预习,学生可以知道上课时需要带什么教材和学习工具等,使学生在接受课堂教学时有充分的准备.高中数学在课堂教学和学习的过程中可能会用到一些学习工具,比如必要的三角板等,还有实验课所要用到的一些工具等

2、小学生数学预习对学习数学的作用

(1)、课前预习能够提高听课的效果

学生听课,大致有这样两种情况:虽全神贯注听讲,但自己进行分析的机会甚少,或者有闻必录,手用得多,脑用得少;带着预习解决不了的问题去听课,就能手脑并用。前一种同学,没有思想准备,又做笔记又听讲,十分紧张,没有精力去思考问题,新旧知识衔接不上,又不能停下来听讲去问同学或查书,一步跟不上,步步跟不上。长此以往,会造成学习上的恶性循环。后一种听课的情形就不同了,由于带着问题去听课,目的明确、精力集中,从而减少了因听不懂而浪费的时间,能把主要精力放在关键问题上去理解、思考和分析。这样,变被动听课为主动学习,牵牛牵住了牛鼻子了,主要矛盾解决了,其它问题也就迎刃而解了。久而久之,会逐步提高听课的效果,形成学习上的良性循环。

(2)、课前预习能够提高记笔记的能力

通过预习,对新课内容心中有数,课堂笔记就可以抓住讲授中的重点、难点、疑点,有选择地加以记录。不预习,听课时不知道哪些是书上有的,哪些是老师补充的,哪些是重点,哪些是关键,忙着听,忙着记,“眉毛胡子一把抓”,这种“录音机”式的笔记,除了能锻炼带记的能力外,丝毫无助于思维能力的提高。

(3)、课前预习能够培养自学能力

有人说,预习是自学的演习,的确是这样。我们正处在科学技术迅猛发展、知识不断更新的时代。学生在校学习的时间是短暂的,总有一天要走上社会,那就要靠自学来获得取知识。如果能够通过预习,培养自己的理解能力、分析能力和综合能力,就能为将来到社会的学习带来很大好处。将来,就不会在大量更新的知识面前无所措手足,就不会落在时代的后面。

(二)、培养小学生课前预习习惯的策略

当前,如何提高课堂效率,是每位教师需要解决的难题。而要提高课堂效率,抓好预习是至关重要的,它可以培养学生的自学能力,创新精神,锻炼学生的意志品质,它可以使每位教师更加了解学生的知识水平和学习要求,了解学生的个别差异,便于因材施教。古人云:“授人鱼,不如授人渔。”这说明方法和策略的重要性。基于以上种种认识,我认为从以下几个策略可以有效培养学生的预习习惯。

1、强化学生的思想意识

在以往的学习活动中,许多学生对预习的重要性的认识还不够,特别是学习能力较好的同学,他们认为既然老师明天还要讲,上课注意听不就行了吗,为什么还要预习呢?甚至有的同学认为预习是浪费时间。事实上,这种观念是错误的,不可取的。为了取得听课的主动权,提高学习的效率,那么势必摒弃这种观念,重视预习,养成良好的预习习惯。所以在开展这项活动之前教师要做好学生的思想工作。

2、给学生创设预习的时空

“没有一定的活动范围,人就无法完成重大的事情,儿童的自学意识和自学能力的幼芽,也必须在开放的学习活动时空中才能得以勃勃生长。”因此,要想让学生学会预习,教师首先要给学生提供预习的时空。让优良的种子有一个合适的土壤,在这里生根发芽、开花结果。除此之外,还要做好家访工作,调动家长参与培养学生预习工作,在家里为自己的孩子提供预习的空间和条件。

3、重视预习方法的指导

方法是解决问题的重要策略,一个人掌握了学习的方法,就如同掌握了打开知识宝库的“金钥匙”,就能独立地向新认识领域进军,也才有可能攀上知识的顶峰。所以,要想让学生具有自学的本领,作为教师就要重视方法的指导。我分两方面让学生逐步掌握预习的方法。

(1)、介绍预习方法。

由于不同年龄段的学生、不同的学科、同一学科的不同内容所适用的预习方法是不同的,所以,根据小学中年级数学教材的特点和小学中年级学生的年龄、心理特点及其认知规律,教给学生下面几种预习方法效果较好。

①、任务落实预习法:即教师布置预习任务,学生带着明确的预习任务去进行预习。

②、课本标记预习法:即在预习时,边阅读边用特定的符号做出标记,并在书上空白处提疑问、写心得。

③、温故知新预习法:在预习过程中,一方面初步理解新知识,归纳新知识的重点,找出疑难问题,另一方面复习、巩固、补习与新知相联系的旧知识。

④、尝试练习预习法:对于计算类新授课、练习课,预习时先进行尝试练习,遇到疑难再返回预习例题,然后再尝试练习。

⑤、动手操作预习法:对于公式的推导等操作性较强的知识,要求学生在预习过程中亲自动手去实践,通过剪、拼、折、移、摆、画、量、观察、比较等活动,体验、感悟新知识。

在教给学生预习方法的同时,要重视指导学生做预习笔记,不仅要做简单的眉批笔记、摘录笔记,还要会做思维含量较高的反思型预习笔记。在研究过程中,一方面要验证这几种预习方法的适用性,另一方面要寻求其他适用的科学预习方法。

(2)、指导预习方法

在初始阶段以指导学生预习方法和培养学生预习习惯为主要切入点。对数学预习方法的指导主要分以下七步进行:

①、通读数学内容,动手画、圈知识要点,了解主要内容。这一过程主要针对概念性的数学知识。学生在通读内容的过程中,从整体上了解了新的数学知识。把自己认为重要的概念、结论画一画、圈一圈,使得新课中的主要内容显现出来,为理解和掌握知识做准备。

②、细读内容,理解主要数学知识。这是预习的主要环节。学生在对数学知识有了一定的了解后,就要指导学生怎样“消化”这些知识。

A、列举身边熟悉的事例来理解概念。数学概念并不是无中生有,而是从具体的例子中抽象出来的。让学生举一些具体的例子来说明概念,可以帮助学生形象理解概念。

B、动手实践来感受数学。《课标》指出:“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程”,“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。学生在预习时,也应该指导学生动手实践来理解数学知识。如:我在布置学生预习《三角形的内角和》(四年级数学)时,教给学生如下的预习方法:①动手实践:在纸上任意画出一个锐角三角形、直角三角形和钝角三角形,量一量,它们的三个内角分别是多少度。②学会比较:再把同一个三角形中的三个角的度数加起来,看看各是多少度。③总结归纳:锐角三角形的内角和是(

),直角三角形的内角和是(

),钝角三角形的内角和是(

)。

C、大胆尝试解答例题来思考问题。在小学数学课本中有相当一部分内容的设计是以解答数学问题的形式出现的。如果不指导学生怎样预习这样的内容,就很有可能造成学生读完题后看答案的现象。学生在似懂非懂的情况下不劳而获,不利于学生学习能力和习惯的发展。教师可以指导学生碰到这样的内容,先将课本上的解答方法用纸盖住,自己尝试审题、解答。解答后与课本上的方法对照,不会解答再看课本上的。这样学生通过了自己独立思考和自主探索的过程,就会加深对数学知识的理解。

D、巧用对比来分析关系。在数学的学习中“对比”是很重要又经常用到的学习方法,在预习时也是如此。

③、精读难点内容,思考、标注疑点,这是数学预习的重要一环。预习不等于自学,对预习中遇到的疑难之处,要鼓励学生通过自己的思考和分析,努力去理解知识,不一定非要在预习时解决,发现问题才是预习的关键所在。“学起于思,思源于疑”,预习就是寻疑的过程。因为有了问题,学生对新课的学习才有目标。有目标的学习,才会达到事半功倍的效果。重点批注。

④、学会思考,勤于质疑。这是阅读的核心,也是预习的关键,它重在思考理解。爱因斯坦说:“学习知识,要善于思考,思考、再思考。”

⑥预习时,要求细读课例,思考预习题,了解课题要求掌握的知识点是什么反应的内容与前后知识点有什么联系。若思考清楚了这些问题,学生就能更加系统、有机的掌握所学知识,从而取得事半功倍的效果。古人说:“学贵有疑”。爱因斯坦认为:提出问题比解决问题更重要,更显示出一个人的创造才能。”预习深入了就会有疑。这也是一种较高标准的预习要求。一般来说,学生很少能做到这点。所以必须注意培养学生养成发疑的习惯和兴趣。提出这些问题,对深入理解课文内容和说明对象的特征很有帮助,也有利于提高学生提出问题、分析问题,解决问题的能力。

⑤、博采众长。这是指预习过程中的讨论。预习虽主要是独立进行的,但有些问题与看法也需要与同学互相讨论才较明确,所以有人说:“讨论是一剂健脑明目的良药。”这是有道理的。这里的议,就是要求把预习时遇到的疑难问题,对文本中某些问题的看法,提出来与左右前后的同学讨论,以求解决、纠正。这样,既可创设探索的气氛,又可活跃思维、提高预习效应。如上面提出的问题,通过讨论,定能引起大家的兴趣。

⑥、

择优而记。这是预习时的摘录和笔记,也是较好的自读法。徐特立说:“不动笔墨不读书。”预习同样要动笔墨,才能取得好的效果。就是说,要求把在预习中发现的尚未明白的地方,以及通过查阅资料、参加讨论所解决问题的答案以至心得体会等,都可摘录、笔记下来,为进一步研讨、听课、和积累资料作好准备。如预习了“2、3、5的倍数特征”时,可以把自己得到的或与同学交流的找2、3、5的倍数特征的相关方法,摘抄下来加以背诵积累,又如预习了“通分”时,可以把通分的相关概念、方法,摘抄下来加以背诵理解等。

⑦、尝试练习,检验学生预习效果,这是数学预习不可缺少的过程。数学学科有别于其他学科的一大特点就是要用数学知识解决问题。学生经过自己的努力初步理解和掌握了新的数学知识,要让学生通过做练习或解决简单的问题来检验自己预习的效果。既能让学生反思预习过程中的漏洞,又能让老师发现学生学习新知识时较集中的问题,以便课堂教学时抓住重、难点。

预习方法和阅读方法一样,是灵活多种,互相结合的,往往是几种方法同步运用,不应绝对分开。并且预习一个课题也不可能很具体、很细致样样都弄通的,只要按学习重点要求,解决主要问题就行了。正如叶圣陶先生说的那样:“学生在预习的阶段,初意本来不要求弄得完全头头是道,最要紧的还是让他们自己动脑。”所以,预习抓好了,自读方法也就掌握了。这样,学生学得主动,学得扎实,上课时就会集中注意力,积极思维,大胆发言,敢于争论,使课堂教学轻松愉快、活跃有趣、主动扎实、效果良好。

4、鼓励学生勤于思考,善于合作

学生在预习过程中,必定会遇到这样那样或多或少的疑难问题,对这些疑难问题有些同学容易忽视,或者是视而不见,或者是有意回避。教师要引导学生将这些问题记录整理下来,以便于在课堂上听课时加以解决,或者主动向老师请教。这要养成习惯。让学生形成“遇到问题多思考,思考不了多请教”的学习态度。这种学习态度一旦养成,就可以很好的培养学生的探究精神,并能逐步提高学生的自学能力。

5、巧用评价激励机制

评价的目的是为了全面的了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学。评价作为学生再学习的一种动力,将会激励学生向下一个目标努力,对进一步学习充满信心。对于学生的预习评价,一开始只要做了,我就要给予及时的表扬。再通过让学生当小老师或把学生的作品贴在展示栏和具有导向性的语言评价和持续物质奖励手段等方法,让学生展示、交流自己的预习方法和成果,体验成功的喜悦,激发学生认真预习的兴趣。

八、课题研究的效果及分析

(一)

课题促进了学生的发展

1、学生主动预习的自觉性加强。

我对实验班34人进行调查,发现实验班同学主动预习的习惯都有了较大幅度的提高。

表一

前测、中测、后测结果对比

前测选项人数

百分比

中测选项人数

百分比

后测选项人数

百分比

认为课前预习很重要

12

35.3%

22

64.7%

33

97.1%

自己能主动地预习新课

10

29.4%

25

73.5%

32

94.1%

学习遇到困难自己解决

8

23.5%

24

70.6%

32

94.1%

认为自己预习习惯很好

8

23.5%

26

76.5%

31

91.2%

在素质教育不断深入的新形势下;在大力提倡终身学习的大环境下。学生是不是学习的主人?学生是否会学习?学生是否爱学习?学生是否在学习的过程中掌握了良好的方法,养成了良好的学习习惯,在轻松地学习?

首先,从前测看,大多数学生对于学习的兴趣不浓,其主要原因是:在学习过程中,没有养成良好的学习习惯,读死书、死读书的情况还在,扼杀了学生的学习兴趣。另外,许多教师、家长的观念陈旧,对学生良好学习习惯的培养重视不够,大多数教师、家长只重结果(学习成绩)不看过程(学习方法和学习习惯)。

其次,老师对学生良好学习习惯的培养不能持之以恒,要求多,落实少;作业多,方法少;唠叨多,指导少。也就造成了预习天天搞,学生却不知怎样去预习。

在实验过程中学生能自觉预习新课者,教师则给予一颗小红星,满五颗由老师在班级表扬,并换得一颗班级之星,满五次班级之星,老师就给学生发一张喜报,并评比最佳“预习之星”,给予奖励。从表一的人数变化与百分比变化中,我们明显看到:学生主动预习的习惯逐渐养成,自己解决问题的能力加强,大多数的学生养成了主动预习的良好习惯。

2.学生学习的方法更灵活、更科学了。

实验进行前,大多数学生的学习是以课堂上老师讲的知识为主的,课前不会预习,课堂上不会质疑提问,课后也不能及时复习,并加以拓展。而经过实验,实验班学生的学习方法较普通班学生有了很大的提高。我们将实验班与平行的普通班作一比较,从下图中可一目了然:

表二、

四年级一、二班调查对比

对比班级

课前主动预习

善于提问题

自己解决问题

课后善于拓展延伸

学习兴趣浓厚

实验班四(1)

32人

30人

32人

25人

33人

非实验班四(2)

15人

12人

13人

5人

21人

从实验班级与平等对比班在实验结束后的对比图中,我们轻而易举就可以看出实验的班级在教师的指导下,顺利养成良好的预习习惯,并对学习产生了浓厚的兴趣。

3.提高了学生的学习效果

进行预习习惯的培养,使学生的综合学习能力增加了,学习效果也显著提高了。

(二)提高了学校的教学质量

表三、实验前后期末质量分析对比

实验前后

期末平均分

及格率

优秀率

年级排名

实验前四(1)

88.5

90%

44.1%

第二名

实验后四(1)

94.8

100%

79.4%

第一名

通过表三,我们发现实验班学生的学习成绩有了很大幅度的提高,学生对学习感兴趣了,上课也善于提问题了,老师教得轻松了,学生也学得轻松了。

九、课题研究的几点体会

虽然,我在课题研究中取得了一定的成果,学生主动预习习惯基本养成,但对学生的培养是一个复杂的综合性问题,由于时间所限,还有许多方面需要进一步研究。教师在对学生的预习习惯培养时还应特别注意以下几个事项:

1、由易到难,先扶后放,循序渐进。

2、及时检查学生的预习效果,重视反馈,发现学生的进步,及时表扬,让学生体验成功,树立自信心。

3、注意引入竞争机制,引导学生互相督促。

4、注意持之以恒,定期组织学生交流,定期展示预习成果。

附:参考文献:

1、《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》,淳安县教育局教研室

2、小蔓、梅仲荪《儿童情感发展与教育》,江苏教育出版社,1998年版

3、胡爱玉《让数学课堂充满活力》,教学月刊社,2005年12上

4、孔企平著《小学儿童如何学数学》,华东师范大学出版社,2001年第一版

篇3:中年级小学生应用题审题能力的培养研究结题报告

中年级小学生应用题审题能力的培养研究结题报告 本文关键词:审题,应用题,小学生,结题,培养

中年级小学生应用题审题能力的培养研究结题报告 本文简介:中年级小学生应用题审题能力的培养研究一、课题的提出;1、研究背景数学是锻炼思维的体操,应用题更是培养思维良好品质的有力工具。在小学阶段,应用题是非常重要的教学内容,对培养学生理解数学知识,发展学生的思维,运用数学知识解决实际问题等方面都具有重要意义。在新课程改革的背景下,教材中已不再单独设立应用题教

中年级小学生应用题审题能力的培养研究结题报告 本文内容:

中年级小学生应用题审题能力的培养研究

一、课题的提出;

1、研究背景

数学是锻炼思维的体操,应用题更是培养思维良好品质的有力工具。在小学阶段,应用题是非常重要的教学内容,对培养学生理解数学知识,发展学生的思维,运用数学知识解决实际问题等方面都具有重要意义。在新课程改革的背景下,教材中已不再单独设立应用题教学的章节,而是把它渗透到各个数学领域的学习中,这就对我们教师头脑中长期存在的对应用题的传统认识提出了挑战。我们的一些教师在应用题教学中往往仅注重解题方法的指导,而忽视对学生审题习惯与能力的培养。而我们的学生在解答应用题时,往往“一读而过”,见题就列式,不少学生常因审题不细、思维不清而造成解题的错误。老师们普遍反映学生解答应用题的能力差强人意。在这种背景下,因此我提出了本课题的研究。

2、研究的意义

(1)本课题将探讨研究培养学生应用题审题能力的有效方法、途径、策略,具有较强的应用价值和实践意义。

(2)通过课题研究有助于促进学生的思维及智力发展,有助于培养学生对学习数学的兴趣,并使他们养成良好的学习习惯,提高教育教学质量,具有现实意义。

二、课题研究需要解决的问题

1、对本校中年级学生的现有解答应用题的能力进行调查,分析其中存在的问题,并从中找出影响解题能力的因素;

2、针对学生出现的问题,寻找有效的教学突破口和教学训练方法和策略,提高学生对应用题的审题分析能力。

3、通过本课题的研究,以点带面,提高学生学习数学的兴趣。

三、课题研究的对象

本校三、四年级的学生

四、研究的方法

1、文献资料法

2、调查分析法

3、行动研究法

4、个案研究法

5、经验总结法

五、课题研究的主要阶段

第一阶段:准备阶段(2008年12月——2009年2月)

1、

深入学习有关文献资料,积累与本课题有关的材料、经验总结等作为研究借鉴。

2、

调查分析,了解学生对待应用题的态度和解题现状,并分析原因。

第二阶段:实施阶段(2009年3月——2009年10月)

坚持理论与实践相结合,立足日常学习生活,探索提高学生应用题审题能力的行之有效的方法和策略。在反复的实验过程中,不断总结研究成果,进行阶段性小结、调整,完善研究方案。

第三阶段:总结阶段(2009年11月——2009年12月)

对课题研究的整体情况做细致的分析、总结,以实例、课题报告、教学效果作为成果汇报形式,并推广应用。邀请有关专家、领导对课题进行评审鉴定。

六、课题研究的主要过程

(一)加强理论学习,以先进的理论支撑课题研究。

为了更好地完成课题研究,我认真阅读了大量书籍,学习与本课题相关的理论,学习先进的经验和方法,并且搜集了网络上的大量资料和信息,来充实自己的理论基础,提升自己的理论水平,力求以先进的理论知识来支撑自己的课题研究。主要阅读的书目有:《数学课程标准》、《学会数学地思维》、《小学数学新课程教学法》、《小学数学教学策略》、《小学数学教学活动设计》、《课程标准与教学大纲对比研究》、《小学数学典型课示例》、《小学数学教育评价》、《爱弥儿——论教育》、《裴斯泰洛齐教育论著选》等。

(二)调查分析现状,并寻找形成原因。

为了找到提高学生应用题审题能力的行之有效的方法,我首先对班级学生做应用题的态度和现状做了一个简单的调查,结果发现学生对应用题普遍具有畏惧心理和漠视心理,相当一部分学生做题中都存在自己思考不会,老师一讲就会的现象。独立做题时,正确率也不是很高,一部分学生粗心马虎的现象特别严重,做题的思路正确,算式也能列对,可就是结果容易出错。每一次的考试测验,几乎所有的学生都会因为粗心马虎而或多或少的失分,即使是成绩特别好的孩子,也不可避免。

针对学生的这些情况,我分析可能造成这些现象的原因主要有以下几点:

1、由于不理解题意而造成的解题错误。

2、由于学生思维定势而产生的错误。

3、由于学生没有养成良好的学习习惯而造成的错误。

(三)立足课堂教学,寻找有效策略

针对上述原因,我在课堂上进行了以下几点尝试:

1、加强审题训练,使学生真正理解题意。

由于小学生感知的笼统性往往使他们在理解题意时“一读而过”,“一见题就动手做”,纯粹是跟着感觉走,不动一点脑筋。即使是在老师的要求下思考了,往往也只是“不求甚解”。针对这种情况,在平时的应用题教学中,首先我要求学生反复阅读题目,做到边读题边思考。读题时要做到“三读”:一读知大致意思,了解题中的条件和问题,把文字的描述转换为生动的表象;二读探表里,明确运算性质、顺序等;三读验思路,解题步骤是否正确,方法是否最简单而又合理。

其次,学生解答应用题时容易受到思维定势的消极影响,特别是中、低年级的学生。比如,有的学生看到“一共”就用加法、看到“剩下”就用减法,“一共”、“剩下”这些词语在一些学生的头脑中已经变成加、减法的代名词了;还有时,老师今天讲的例题是乘法应用题,有些学生在练习时,就不动脑筋思考,认为这些题都应该用乘法计算。而对于现时教科书的内容编排,学生的这种“倾向”有时确实也很凑效,就算不甚清楚问题内容,也能解决书上的一些习题。可是当学生习惯了这种“技巧”时,便会养成不看题目就解题的不良习惯,慢慢失去读题的耐性和兴趣,审题能力也很难提高。因此,若要培养学生的审题习惯和能力,教师必须在平时的练习时,打破思维定势的影响,变换练习题的类型,使学生灵活解答。我在教学中,还刻意运用一些非计算的问题激发学生的思考,从而建立他们的审题能力。如:“小明用了10元买铅笔,还余下多少元?”“本班男生17人,女生18人,全班学生家长共有多少人?”“橙子5元1个,苹果3元1个。妈妈买了橙子和苹果回家,共用了多少元?”……学生面对这些题目,必然会引起一番争议,讨论这些题目没法计算的原因。老师可根据学生的能力,邀请他们将题目略为修改,使之变成可以让全班计算的题目。这些改动既有趣,又可以提升学生对应用题的敏感度。

2、应用题教学中,加强对学生进行思维训练。

(1)一题多变,训练思维的灵活性

一题多变是指根据一道基本题,变换其中的问题或条件,变成新的应用题,使之与基本题形成对比,让学生在解题过程中通过观察、分析、比较,形成明确的解题思路,使学生能正确、灵活地解答每一道题。特别是在新授完一种类型的应用题之后,需要对此种类型的应用题进行综合练习时,可采用一题多变的题型。目的是将这种类型的应用题形成一个完整的体系以便学生能系统地掌握。

例如教学应用题:“两个城市相距225千米。甲、乙两辆汽车同时从两个城市出发相向而行,甲车每小时行42千米,乙车每小时行43千米。几小时后两辆汽车相遇?”先让学生搞清数量关系:甲车行的路程+乙车行的路程=全程

然后由浅入深,引导学生进行改编:

改编1:将问题中求时间改为求甲车(或乙车)的速度。改编2:将问题改为求全程。改编3:求两车几小时后还相距15千米?改编4:乙车在途中停了1小时,从出发到相遇需要几小时?改编5:甲车每小时比乙车少行1千米,求两车的速度各是多少?看似发散的一题多变,可始终是用相遇问题中的基本数量关系“甲车行的路程+乙车行的路程=全程”来统摄各种问题的变化与解答,使学生头脑中建立起类似应用题的较为概括的一种模型。

(2)一题多解,训练思维的广阔性

一题多解,即对于一道应用题,在分析过程中,变换审题的角度,寻求不同的解题思路,因而出现不同的解法。这样可以让学生从多角度、多侧面分析数量关系,实现思维的广阔性。

例如:商店有138筐梨,上午卖出29筐,下午卖出的和上午同样多,还剩多少筐?

这道题的解法很多:

138-29-29=109-29=80(筐)

138-(29+29)=138-58=80(筐)

138-29×2=138-58=80(筐)

对于这种题型的训练,不仅可以训练学生的思维灵活性,更重要的是可以培养学生思维的广阔性,并能使学生养成良好的思维品质。

(3)对比练习,训练思维的深刻性

在平时的实际教学中,学生由于受知识负迁移的干扰和他们的审题不清,常将新学的应用题与跟它比较相近的基本题混淆不清,他们始终看不准问题的实质,造成解题思路的混乱。为了纠正错误,加深印象,在他们头脑中形成清晰的解题思路,我常采用对比法。

例如:①

果园里有1020棵苹果树,比梨树的2倍还多120棵。梨树有多少棵?

果园里有1020棵苹果树,梨树的棵树比苹果树的2倍还多120棵。梨树有多少棵?

对于第一道逆向思维的应用题,学生常会出现这样的列式错误:1020×2+120。这是由于学生对这两题的解题思路混淆不清,没有真正掌握这两题的分析方法。为了使学生真正能正确地解答这两题,不出现混淆不清的现象,在实际教学过程中,常常将这两题放在一起进行比较,找出异同,正确地理清每题的解题思路,寻找正确的解答方法。在此基础上,反复地对比练习,加深印象,培养学生思维的深刻性,提高分析问题的能力。

(4)填补空白,训练思维的独创性

填补空白分为两种情况,一种是补充应用题的条件,另一种是补充应用题的问题。在实际应用题的教学中,不但要让学生掌握所学应用题的解题思路和解题方法,还得让学生自己富有创造性地去提出问题,思考问题,并富有创造性地去解决问题,培养学生思维的独创性。

对于一道应用题,根据题目结构

,可补充许多不同的问题或条件。由于问题或条件的不同,因而出现不同的解题思路或解题方法。通过这样的实践,可训练思维的独创性。

例如:修一条长1800米的公路,已经修了8天,平均每天修120米。

本题可提的问题很多,有(1)已经修了多少米?(2)还剩下多少米没修?(3)已修的比剩下的多多少米?(4)照这样计算,剩下的还要几天修完?(5)一共要修几天?……

这种题型的训练,不但训练了学生自己提出问题、独立分析问题的能力,而且又培养了学生良好的思维品质,是学生具有一种独创精神,这种精神在整个数学教学乃至其它学科的教学中都要一如继往地努力去培养。

通过这些思维训练,学生的思维能力有了大幅提高,从而加强了对应用题的审题能力。

3、培养学生养成良好的数学学习习惯

中国有句老话:播种行为,收获习惯;播种习惯,收获性格;播种性格,收获命运。仔细品味,确实是有一定道理的。良好的习惯对一个人的思想、行为、学习等都能产生长远的影响,会使学生终生受益。而要纠正一种坏的习惯,则需要更大的毅力、花费成倍的力气。在某种程度上,养成一种好习惯比获得一项知识或学会一种技能,具有更大的价值。

在数学学习上,好习惯同样很重要。除了要让学生养成认真读题、仔细审题、分析思考的习惯外,还应培养学生养成以下一些习惯。

(1)培养学生具有检验的习惯

检验是对计算结果进行检查是否达到准确的一种手段,在数学教学中必须注意培养学生自觉检验计算结果是否正确的习惯,以以提高解题的准确性。对解答应用题的检验,可以从以下几个方面入手:

①检查结果与实际情况是否吻合,如解答结果是“火车每小时行6千米”、“敬老院里的老人平均年龄是6岁”、“第二组有学生10.5个”等等,显然与实际情况不等。又如,增产后的产量比原来的少,节约用电后的度数比原来用电的度数多等,显然是不合题意的。不是题目有问题,就是答案有错误。

②检验列式是否正确、合理。学生列出算式后,可要求学生检查列式是否符合算理。若是综合算式,应指出综合算式中每一步所表示的意义,再连贯起来检查综合算式是否符合算理。

有一些应用题有多种解法,可以启发学生从不同的角度,采用多种方法解同一道题,一则可以检验列式是否正确,另则可以检验列式是否合理简便。

③检验计算结果是否正确。其方法常用代入法或改编题目。例如:食堂买来100千克盐,用了8天,还剩44千克。平均每天用多少千克盐?得数应该是“平均每天用7千克盐”。把结果代入题中的未知数,检验结果是否符合应用题的另一条件。因为7×8+44=100(千克),和原题的总重量相等,说明计算是正确的。改编题目的检验方法就是将原题逆编成一道新的应用题,计算结果是否与原题相符合。如上题可改编为:“食堂买来一些盐,平均每天用7千克,用了8天后,还剩44千克。食堂这次买回多少千克盐?”得数是“100千克”,与原题所买的食盐是相同的,说明计算正确。

(2)培养学生具有良好的书写数学作业和订正错误的习惯

良好的书写习惯,不仅反映学生的知识、技能的水平,表现教学的效果,而且也反映学生的学习态度与学习习惯,表现教育的结果。因此,在数学教学过程中,要注意培养学生良好的书写作业和订正错误的习惯。对学生作业的书写要加强指导,严格要求。作业的书写格式要符合规范的要求,数字、符号要写的准确、清楚,不允许乱勾乱抹。要以教材上的书写格式为楷模,评优树榜样的方法,养成规范化的书写习惯。这样不仅可以培养学生耐心、细致、严肃的学习态度和良好的学习习惯,而且对他们今后的学习、生活和工作都有积极地作用。

订正作业中的错误,是学生信息的二次反馈,是提高数学学习效果十分重要的一环。因此,教师在批改作业时,要有恰当的记号指示作业上的错误,也要防止学生将别人的正确答案抄来了事。

总之,培养小学生学习数学的良好习惯是一件艰苦而细致的劳动,要从小抓起,早期培养,像培根说的那样:“习惯如果是在幼年就开始的,那就是最完美的习惯。”应努力做到:观察有心、满腔热情;激发兴趣,启发自觉;严格要求,反复训练;点滴做起,持之以恒。

七、研究的成果

一份耕耘,一份收获。一年来,我坚持理论联系实践,努力做了许多工作,成效显著,收获颇丰。现总结如下:

1、对数学应用题的教学有了新的认识。

传统的教学一般都认为应用题是提供给学生练习的一种习题,其本质就是一种习题。而《国家数学课程标准》中把应用题确定为“发展性领域”中的“解决问题”,其内涵应该是:从社会实际中提取出来的,需要学生运用数学知识解决的实际问题。其本质首先应该是让学生解决的实际的问题,其次它才是供学生练习的数学习题。对应用题有了这样的正确认识之后,在教学中才能更好地发展学生的思维能力,更好地培养学生的创新精神和实践能力。

2、学生有了显著变化。

在应用题教学中,逐渐探索出了提高审题能力的一些行之有效的策略,学生的解题能力有了大幅提高,解答应用题的正确率明显比以前要上升许多。从而,学生对待应用题的态度也有了明显转变,不再具有畏惧心理和漠视心理,逐渐对解答应用题产生了兴趣,对数学这门学科的兴趣也大大增强了。他们变得乐于积极动脑去思考,并勇于寻找不同的解决方法。另外,通过一年来的训练,学生逐渐养成了认真读题、积极思考、自觉检验的良好学习习惯,

3、教师自身的教研能力和理论水平有所提高。

通过大量的阅读、积极认真对学生实施课题研究,积极参加徐州市教科所举办的“教师个人课题主持人培训会”,我的教育理念提升了,视野开阔了,教研的能力也得到了锻炼和提高。不仅在教育教学理论方面有所突破,而且促进了教育观念的更新和教育教学实践行为的改善。一方面把自己的实践提炼成自己的成功经验;另一方面也学习了他人的成功经验,不断完善自己,既立足经验又超越经验。在整个研究过程中,我坚持边研究边学习边反思,积极撰写课题博客。我所撰写的论文《应用题教学中的思维训练手段》和《培养学习数学的良好习惯》分别参加了省、市教科研的论文评比,研究的成果也在所在学校得到了推广。

八、研究反思

通过本课题的研究,使我在小学数学应用题教学的问题研究上得到了一次锻炼和提升,也使我对小学数学教学有了新的审视和思考。我认为对这种课题的研究是促进一个教师快速成长的很好途径。

在应用题教学中,提高学生的审题能力有很多策略和方法,教师可根据实际情况灵活运用。另外培养学生应用题的审题能力并不是一朝一夕的事情,它是一项长远的、艰巨的任务,虽然我已经申请结题,但在我以后的教学中这项课题还将继续下去。由于初次做课题,还有一些不尽如人意的地方,在今后的教学实践中,我将不断地进行探索、研究、完善,为全面提高学生的数学能力不懈努力。

九、附件

质量较好的读书笔记:

1、为了今天的幸福——《学会数学地思维》读书笔记

2、“问题解决”:

从简单模仿到探索发现

——读《学会数学地思维》有感

3、开放性教学——《学会数学地思维》读书笔记

4、树立科学的现代数学课程观——《小学数学教学策略》读书笔记

质量较好的案例:

1、相遇应用题

2、两步计算应用题

3、用画图的策略解决有关面积计算的问题

4、设计租船方案

以上八篇我认为质量最好。

2009年11月

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